Nodo I

NODO 1

Contexto Sociodigital y Sociotecnológico del siglo XXI

Actividad Introductoria. Análisis del Video

 Indicaciones: 

1. Observaremos el video de Educación Líquida Zygmunt, Bauman (2013), en el que se analizan las implicaciones de la educación en la modernidad líquida.

 

2. Con base en el video, formulamos tres ideas fuerza acerca del impacto que tiene la modernidad líquida en la aspiración humana de aprender a lo largo de la vida.

Tres Ideas sobre el video:

1.- La modernidad líquida ha provocado una educación líquida por una falta de identidad digital.

2.- El nuevo rol de la educación debe ser lo suficientemente rápido para que los jóvenes puedan controlar su futuro.

3.- Se debe de educar para la acción continua de la vida a través de nuevos valores que favorezcan el diálogo y el respeto al individuo.

Mapa Semántico:

       Actividad de Reflexión 1 al Nodo Problemático

Indicaciones: 

1. Leeremos y analizaremos el texto: Desafíos del contexto sociodigital a la práctica educativa de Alma Herrera Márquez y Patricia Parra Cervantes.

2. Con base en el video, formularemos tres ideas fuerza acerca del impacto que tiene la modernidad líquida en la aspiración humana de aprender a lo largo de la vida.

 

IDEAS FUERZA:

 La Modernidad Líquida ...

1. Nos obliga a transformarnos continua y velozmente, haciéndonos ser nuevamente nómadas.

2. Ha hecho que la educación tenga nuevos saberes, escrituras y lecturas.

3. Ha devenido en un saber que genera una nueva sensibilidad colectivas. 

 

Actividad de Reflexión 2 al Nodo Problemático

Indicaciones:

1. Leeremos y analizaremos los textos:

Apartado “El conocimiento” del libro Bauman, Z. (2005). Los retos de la educación en la modernidad líquida. Argentina: Ed. Gedisa. 

Pierre L. (2004) Inteligencia Colectiva. Washington, DC: Organización Panamericana de la Salud. pp. 9-23 (Prólogo e Introducción). 

2. Elaboraremos un mapa conceptual por cada una de las lecturas.  


3. Con base en ambas lecturas se plantearán 3 diferencias sustanciales entre Bauman y Lévy.

4. A partir de las reflexiones formularemos cinco ideas fuerza potenciadoras de cambios en el ámbito educativo.

Actividades

a) Mapa Conceptual: "El Conocimiento"

 

 Fuente: Bauman, Z. (2005). Los retos de la educación en la modernidad líquida. Argentina: Ed. Gedisa.

b) Mapa Conceptual: "Inteligencia Colectiva"

Fuente: Lévy, Pierre. (2004). Inteligencia Colectiva. Washigton, DC: Organización Panamericana de Salud. pp. 9-23 (Prólogo e Introducción).

c) Tres diferencias sustanciales entre: Bauman y Lévy

d) Cinco ideas fuerza potenciadoras del cambio educativo

1.- El surgimiento de comunidades de conocimiento heterogéneas y multiculturales debe estar dirigido hacia el pleno beneficio de la humanidad.

2.- La conformación de los nuevos lenguajes conforman la identidad del nuevo hombre en su nuevo espacio.

3.- El conocimiento está en un vertiginoso cambio y redefinición.

4.- El hombre está en una etapa de su transformación y cultura.

5.- El maestro tiene nichos de oportunidades para expandir su práctica docente en los tiempos de cambios vertiginosos. 

  Actividad Integradora al Nodo Problemático

 

Indicaciones:

1. Leeremos detenidamente el texto de Sánchez Puente.

2. Con base en la lectura, elaboraremos un diagrama de flujo o un diagrama conceptual con los puntos nodales de la metodología.

3. Elaboramos un problema prototípico:

Analizaremos nuestra propia práctica y determinaremos un punto de interés; se puede realizar una:

 Lluvia de ideas

1. Existen constante fallas en la plataforma al inicio del curso.

2. No existe información anticipada del curso que se va a impartir. 

3. Se desconoce el perfil personal y profesional de los alumnos.

4. Los alumnos no son constantes en la realización de sus actividades. 

5. La mayoría de los alumnos no conoce con exactitud cómo elaborar  una línea del tiempo, un mapa conceptual, un ensayo.

6. Hay constantes dudas de cómo emplear correctamente la plataforma.

7. El apoyo de los asesores académicos es solo informativo (forma) y no de fondo. 

8. Las páginas de internet que consultan los alumnos no son muchas veces recomendables. 

4. Elaboraremos un listado de lagunas, necesidades o carencias que sirven de contexto al punto de interés elegido.

1. ¿Porqué razón siempre está fallando la plataforma al inicio de cada curso?

2. ¿Qué contenidos previos se ensañan a los alumnos para que  manejen la plataforma? 

 3. ¿Porqué razón los alumnos no aplican correctamente los organizadores gráficos ni los ensayos que deben realizar?

4.  ¿Porqué se consultan siempre sitios poco confiables como soportes para el desarrollo de las actividades de la asignatura?

5.  ¿Porqué los asesores académicos no brindan posibilidades de mejora a los docentes en línea?

6. ¿Cuál es la causa de que los docentes en línea solo cumplan con formas administrativas más que académicas? 

5. Redactamos con 200 palabras la situación problemática sin establecer relaciones de causa-efecto.

Situación problemática

En la asignatura de Deontología Aplicada al Servicio Público prevalece la siguiente situación:

No existe una comunicación anticipada al inicio de cada ciclo escolar de la asignación de la materia ni del grupo que se va a atender, cuando se recibe dicha comunicación algunos alumnos ya han ingresado e incluso realizado las actividades que en la plataforma están programadas, gestando un descontento porque no se les atiende de conformidad a lo establecido en el reglamento.

Los asesores académicos: 

Al momento de ponerse en contacto con los docentes en línea no establecen claramente todas y cada una de las acciones que deben de realizarse a lo largo del cuatrimestre. 

Improvisan al paso del tiempo nuevas estrategias que, por lo general, son formatos en los que se debe completar información del avance de los alumnos que debería de obtenerse en forma automatizada. 

Las soluciones que brindan son: "Lea las rúbricas, el reglamento porque de no seguirlo se tomará en cuenta para su evaluación".

Se establece una presión de incertidumbre laboral en la que siempre se comunica una postura de amenaza y no de seguridad, confianza y respeto a las actividades de los docentes en línea.

Redactamos con 400 palabras la situación problemática estableciendo relaciones entre procesos y problemas.

Situación Problemática: 

La asignatura de Deontología Aplicada al Servicio Público (DASP) del tercer cuatrimestre de la carrera de la Licenciatura en Seguridad Pública (LSP), el grupo SP-DAS-2013-02, consta de 90 alumnos quienes ya han cursado dos cuatrimestres de los doce que comprende la licenciatura.

Durante el periodo escolar de actividades que recientemente está por concluir y que inició en el mes de junio a septiembre de 2013, se observa que el 17% de los alumnos han concluido sus actividades a unas cuantas horas de cerrar el curso este dato denota que es muy bajo índice de aprovechamiento de los alumnos que realizaron sus actividades en tiempo y forma, por lo tanto, han aprobado el curso.

Poco más del 10% nunca ingresó a la plataforma a pesar de que constantemente se les invitaba a realizar las actividades, el contacto fue vía e-mail personal, información que se obtuvo dos meses posterior al inicio del curso.

Hasta este momento, ya han cursado ocho asignaturas en las que el manejo de la plataforma no debería de ser desconocido ni la realización de los diferentes productos que indica la asignatura, tales como son: los organizadores gráficos (mapas, cuadros comparativos), ensayos y participación en foros.

En los alumnos del grupo SP-DAS-2013-02 persiste cierta carencia de habilidades para el desarrollo óptimo de las actividades a través de diferentes herramientas (software) que está disponible en forma libre en internet, por citar un caso, el programa cmaptools.

Al no realizar adecuadamente dichas actividades sus habilidades se ven cada vez más limitadas en la medida que avanzan curricularmente en la LSP.

Por otra parte, existe un asesor académico que debería estar al pendiente de las dudas que los alumnos presentan al momento de empezar a realizas sus actividades, sin embargo, en este curso hubo una demora de más de una semana en la que se presentó y solo se concretó a presentarse sin comentar alguna primera estrategia para empezar a realizar las actividades conjuntamente.

Asimismo, gran cantidad de alumnos que están inscritos en la LSP tienen un perfil profesional en el que prevalecen las profesiones de: policías, militares y empleados en alguna institución federal, estatal o municipal, relacionadas con el poder legislativo y judicial.

La edad es otra variable que es importante de considerar, se observa que la mayoría son casados, a veces ya jubilados y esto les obliga a aprovechar al máximo los tiempos que deben dedicar a sus actividades.

Estableceremos prioridades entre los problemas a partir del número de relaciones que inciden en ellos.

Determinamos el problema central que analizará.

Contextualizaremos el problema que se eligió a partir del análisis de sus múltiples relaciones.

La problemática que se presenta es de orden microsocial al afectar el debido funcionamiento de UNAD México, en particular en la Licenciatura de Seguridad Pública y del grupo SP-DAS-2013-02 en la que existE un bajo aprovechamiento de las herramientas para elaborar los productos solicitados en cada una de las unidades de la asignatura de Deontología Aplicada al Servicio Público.

Ubicaremos el núcleo del problema. 

En el desarrollo de las asignaturas que realizan persiste una carencia del uso de herramientas tecnológicas que los prepare para adaptarse a los diferentes avances tecnológicos que surgen diariamente. 

Elaboramos un mapa topográfico del problema, diagrama en el que se:

a) indiquen las soluciones que se han planteado al problema elegido.

b) indiquen las áreas del problema que no han sido analizadas.

Describiremos el problema en un documento de 400 palabras.

Descripción del problema:

Los cursos propedéuticos que los alumnos de la licenciatura en Seguridad Pública adquieren, necesitan ser modificados, puesto que los alumnos no dominan herramientas que son de uso cotidiano para la realización de sus actividades curriculares durante toda la carrera que estudian en línea.

Al no tener el dominio de alguna herramienta enmarca a los alumnos en una desprofesionalización funcional que deberán de enfrentar al término de su carrera.

Es importante que se les brinde una impartición cuidadosa de por lo menos de una de las herramientas básicas, para que con base en ella, desarrollen habilidades más avanzadas en el manejo del software, a través de un autoaprendizaje para que lo sigan adaptando durante y después de sus estudios de licenciatura.

El desarrollo inminente de las nuevas tecnologías que están en todas partes, obliga a que estemos constantemente actualizados sobre las nuevas aplicaciones que se requiere dominar. Simplemente, el mismo correo electrónico, los proveedores de tal servicio, lo están implementando con diferentes novedades que facilitan su uso en tiempo y versatilidad para su aprovechamiento en la vida diaria.

Para generar un curso propedéutico rediseñado es importante considerar las siguientes variables:

 1. Considerar la edad promedio de los alumnos, para que con base en ella se diseñen estrategias para su más rápida apropiación en el manejo de las nuevas tecnologías.

2. Tomar en cuenta el perfil profesional de los alumnos, sus actividades los limitan a ser “alumnos ideales” que desempeñan horarios y se adapten a las condiciones del trabajo en línea.

3. Que los alumnos manejen correctamente las funciones básicas de Word 2007 (Office, Excel y Power point) en adelante.

4. Que los alumnos conozcan al menos la utilidad del programa libre que es Cmaptools y que se incluya como parte integrante del software que se recomienda usar en las actividades curriculares.

5. Rediseñar las estrategias de aprendizaje sincrónicas y anacrónicas para que sean apropiadas a los perfiles de los alumnos que están inscritos en la Licenciatura de Seguridad Pública.

6. Establecer seguimientos de control y evaluación constantes sobre la aplicación de las estrategias que se implementen para ir desarrollando las habilidades de los alumnos a lo largo de su carrera.

7. Generar un historial de perfiles, aptitudes y desempeño de los alumnos que sea asequible a los docentes en línea para que lo consulten antes de iniciar el curso que impartirán para que mejoren su práctica docente  

Actividad Mapa Conceptual Topográfico

Elaborar un mapa conceptual topográfico que considera un sistema de representación de planos acotados, mostrando la categorización de los conceptos utilizando líneas que conectan los puntos con la misma cota respecto de un plano de referencia.

Para concretar esta actividad es necesario que el participante cree un blog personal, el cual será utilizado de manera recurrente a lo largo del diplomado, para ello ponemos a disposición las siguientes indicaciones.

En este espacio de Foro es necesario que publiques tu dirección de URL (liga) de tu Blog.

Blog: http://aipvmx.blogspot.mx

Lineamientos de evaluación:

Dirección URL  (liga) sea correcta y de uso exclusivo para el Diplomado.

Que el participante siempre acceda a su Blog ingresando primero a este espacio de aprendizaje. 

Y que en él se encuentren presentes los elementos que evidencien su creatividad y aprendizaje. 

Que el Blog pueda enriquecerse visualmente conforme avance el desarrollo del Diplomado.