Nodo VI

Nodo problemático VI. Universidad del siglo XXI

Elaboración:
Mtra. Edith Tapia Rangel

 

Nodo problemático VI. Vertiente Andragógica

En la universidad del siglo XXI el conocimiento y el aprendizaje son esenciales para las prácticas educativas innovadoras, ya que se consideran componentes estratégicos para la sociedad. En éste escenario, la educación a distancia se concibe como una modalidad alternativa y autogestiva que debe fomentar la creación, innovación, flexibilidad, autonomía y aprendizaje autodidacta del estudiante en su proceso de formación.

Actualmente las tecnologías de la información y comunicación tienen un papel sustancial en la sociedad, el uso y enfoque educativo que les demos a las mismas será un cambio significativo para la educación. Es así como las universidades del siglo XXI deben ser instituciones líderes preparadas para el cambio en una globalización justa, lo que no significa traer a la universidad pobreza o pobreza a la universidad.

Pero ¿cómo generar ese cambio radical en las universidades del siglo XXI?, es importante que tomemos en cuenta la forma de aprender, el contexto, el conocimiento y perfiles a la naturaleza sustantiva de la extensión universitaria. Esto implica una reflexión sustanciosa con una mirada socio-educativa ante el reto tecnológico.

Aunado a lo anterior, debemos considerar el impacto cultural, educativo y social de las TIC en el estudiante universitario, así como los fundamentos y características de un modelo centrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje significativo, de mediación y metacognición. También considerar que el papel del docente en línea, frente a los retos y desafíos de la sociedad actual es imprescindible, ya que orienta, guía y propicia un nuevo rol en la formación del estudiante para el desarrollo de sus competencias.

Nodo problemático VI. Vertiente Andragógica

Generación C y la universidad del siglo XXI

Como hemos revisado anteriormente en el Nodo III El estudiante del siglo XXI, es preciso conocer los diferentes modos de pensar, aprender y comunicar de nuestros estudiantes. En este tenor, una de las características esenciales para identificar estos elementos es la ubicación generacional.

Cabe mencionar, que la Generación C se caracteriza por una nueva población de estudiantes que plantea nuevos retos. No es un segmento de población en función de su edad, es un nuevo público que se caracteriza por sus hábitos de consumo, de medios y su actitud frente a éstos. Personas creativas, colaborativas, comunicativas y conectadas que nacieron después de 1990 con el boom de internet: Correo electrónico, Yahoo, Google, Wikipedia, entre otros. Conocen todas las redes sociales y tienen sus propios blogs, lo cual implica nuevas formas de trabajar, aprender, vivir y relacionarse.

La Generación C se refiere a contenidos, conocimiento, control, comunidad; está formada por aquellos que no se limitan a una acción pasiva frente a los medios. No les basta con mirar, leer o escuchar sino que prefieren crear, producir y participar ayudados por las inmensas posibilidades que hoy brindan las nuevas tecnologías. Ante esta mirada es preciso reflexionar ¿cómo generar conocimiento para esta Generación C?, ¿cuál es el reto trascendental para generar conocimiento en la universidad del siglo XXI?, ¿crear redes académicas, fortalecerían los procesos de formación y generación del conocimiento?

Debemos considerar que en este siglo XXI se suscitan cambios a una velocidad impresionante que transforman el contexto social, se inicia una migración de las actividades del mundo físico al virtual a través de redes interactivas. En las universidades, el conocimiento es un punto clave para enfrentar la complejidad de estos cambios, la capacidad para gestionarlo es un factor que determina una organización exitosa, y a su vez impacta en la formación de los estudiantes para desarrollar sus habilidades y ser más competitivos (aprender-desaprender).

Lisandro (2009) señala que:

De ahí la importancia del llamado capital intelectual, el cual comienza a ser tan importante en las organizaciones. Este es “la suma de todos los conocimientos que poseen todos los empleados de una organización y le dan a ésta una ventaja competitiva” en el fondo, es materia intelectual, (conocimiento, información, propiedad intelectual, experiencia, know how) que puede aprovecharse para crear riquezas (p. 14).

Por tanto, el estudiante universitario del siglo XXI debe apropiarse del uso crítico de cuatro tipos de aprendizaje:

• know-how (saber implícito)
• know-who (qué rasgos científico-profesionales)
• know-what (conocimientos, hechos, teorías)
• know-why (principios generales y pensamiento estratégico).
  Así, es importante distribuir el conocimiento con acciones como la incorporación de nuevos perfiles para la universidad del siglo XXI, de tal forma que procesos como la educación continua se transformen en el lugar que provea el espacio de aprender a aprender y esto sea a lo largo de toda la vida. Constituirse en la estrategia más importante que acorte brechas cognitivas, tanto para los graduados universitarios como para sectores que nunca tuvieron acceso.

Sociedad red

Como menciona P. de Aparicio (2009), el conocimiento es un elemento valioso para las organizaciones y la unión entre la sociedad del conocimiento y economía del conocimiento. En la actualidad la competitividad y supervivencia de las instituciones consiste en la forma en que se utiliza el conocimiento y el valor que se le provee. Por ello, Castells considera que la sociedad red concibe un bosquejo histórico de la revolución tecnológica digital, donde toma en cuenta la interacción entre empresas, trabajo, comunicación y concepción social del tiempo.

El conocimiento se transforma desde el momento en que se moviliza y se genera mediante el uso de la capacidad humana, siendo la creación de redes semánticas el resultado de diversas experiencias por individuos.

Por tanto, P. de Aparicio (2009) señala con la afirmación de Sveiby que:

El conocimiento debería tener cuatro características; Es tácito: porque los conceptos cambian o se adaptan a la luz de las experiencias de los individuos. Es orientado a la acción: porque posee la cualidad dinámica de generar nuevos conocimientos y superar los antiguos. Está sustentado por reglas: porque la creación de patrones en el cerebro, con el paso del tiempo, permiten actuar con rapidez y eficacia, de forma automática, en situaciones inconcebibles. Está en constante cambio: porque el conocimiento puede ser distribuido, criticado y aumentado (p. 2).

 

Es trascendental que la universidad del siglo XXI, considere el conocimiento como un elemento sustancial para el progreso y viabilidad de desarrollo con la finalidad de que en relación con la innovación educativa sea un componente estratégico que permita generar una práctica educativa innovadora en un espacio virtual.

Asimismo, es esencial tomar en cuenta los desafíos y cambios que presenta la universidad y dan pauta hacia una formación continua de los docentes, investigadores y estudiantes para dar respuesta a las nuevas necesidades de la institución. Reflexionando lo anterior, coincidimos con el planteamiento de Lorenzo, & et. al. (2011), donde señala que:

La nueva forma de medir los conocimientos implica también importantes cambios en los roles que corresponden a profesor y alumno. Se pretende transformar un sistema de enseñanza en uno de aprendizaje, en el que se enseñe a aprender. Por ello se precisa de una mayor implicación y autonomía del estudiante, en el uso de metodologías docentes más activas (trabajo colaborativo/cooperativo, tutorías, mayor uso e introducción de las nuevas tecnologías…) y un seguimiento más personalizado del trabajo del estudiante por el profesor. Uno de los elementos más significativos del modelo educativo está en la distribución del esfuerzo por el alumno para la consecución de un crédito (p.142).

 

A partir de lo anterior, podemos concretar que es pertinente contribuir como docentes y estudiantes al establecimiento de nuevas sinergias en instituciones públicas y privadas; universidades que propicien el sistema de ciencia y tecnología desde una perspectiva crítica e innovadora con la finalidad de crear una educación de calidad a nivel nacional e internacional.

Si desea conocer más sobre la gestión del conocimiento consulte el documento Gestión del conocimiento, ¿de qué estamos hablando? en el apartado Recursos de la interfaz.

Referencias

• Lisandro, B. (2009). Gestión de conocimiento, ¿de qué estamos hablando?. Revista Petrotecnia, 12-26. Recuperado de http://www.petrotecnia.com.ar/junio09/gest.conoc_Blas.pdf
• Lorenzo, M., Trujillo, J., Lorenzo, R. y Pérez, E. (2011). Usos del Weblog en la Universidad gestión de conocimientos y trabajo en red. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación.39, 141-154.
• P. de Aparicio, X. (2009). La gestión del conocimiento y las TICs en el siglo XXI. CONHISREMI, Revista Universitaria de Investigación y Diálogo Académico, 5 (1), 8-21.
   
   
  
  
   
  
  

  
  
  
  
  
  

Nodo problemático VI. Vertiente Metodológica

A lo largo del　diplomado hemos reflexionado sobre la importancia de los diversos elementos que constituyen el escenario virtual y su organización 　para dar cabida al proceso de enseñanza y aprendizaje, pero sobre todo, hemos reflexionado sobre el papel de sus actores: docentes-asesores y alumnos para el logro de los propósitos de la universidad del siglo XXI; entre ellos, saber cómo utilizar los recursos tecnológicos: buscar, seleccionar, organizar hacer uso crítico de la información, apropiarla de manera significativa, comunicarla y transformarla en nuevos saberes, así como　la generación de conocimiento en colaboración.

Mucho se ha dicho sobre la integración de las TIC y el uso de internet en la　transformación de las prácticas educativas, desde la manera de distribuir los contenidos, las formas de relación entre docentes y estudiantes hasta su impacto en el desarrollo de nuevas metodologías de enseñanza y de aprendizaje. Lo que ahora nos interesa abordar es la gestión del conocimiento. Estos nuevos escenarios con el uso de las TIC han recibido diversas denominaciones tales como e-learning, teleformación, educación virtual, educación en línea. (Cabero, 2012)

Para comprender la relevancia y el sentido de la gestión del conocimiento, cabe recordar las características que definen un ambiente virtual de aprendizaje. Analizar y entender la importancia y sentido que tiene su intervención docente para propiciar la gestión del conocimiento que en palabras de Manuel Moreno (2010) "Se caracteriza por la 　diversidad de procesos que intervienen en la generación, organización, socialización, aplicación y recreación del　 conocimiento".

¿Qué es el conocimiento?
¿Qué potencial tiene un ambiente virtual para propiciar la gestión del conocimiento?
¿Cómo incidir desde nuestra práctica docente en la gestión del conocimiento?

Recordemos lo que caracteriza a un ambiente virtual de aprendizaje.

Para Miguel Ángel Herrera Batista (2004), un ambiente virtual de aprendizaje se constituye en:

Un espacio propicio para que los estudiantes obtengan recursos informativos y medios didácticos para interactuar y realizar actividades encaminadas a metas y propósitos educativos establecidos. Se puede distinguir cuatro elementos esenciales en un ambiente de aprendizaje:

Un proceso de interacción o comunicación entre sujetos.


Un grupo de herramientas o medios de interacción.


Una serie de acciones reguladas relativas a ciertos contenidos.


Un entorno o espacio en donde se lleva a cabo dichas actividades.

En palabras de Duarte (s/f):

El ambiente debe trascender entonces la noción simplista de espacio físico, como contorno natural y abrirse a las diversas relaciones humanas que aportan sentido a su existencia. Desde esta perspectiva se trata de un espacio de construcción significativa de la cultura.

Es decir, un ambiente virtual para el aprendizaje no se conforma sólo por la disposición de los recursos y herramientas para la interacción y la comunicación, así como de los contenidos que habrá de aprender el estudiante sino del conjunto de interacciones en que la participación de los actores involucrados es determinante al cambiar la posición del estudiante y del docente. A decir de Duarte (s/f) el docente deja de ser la única fuente de información para dar paso a ser un mediador quien propicia con su actuación un clima estimulante para el aprendizaje, representa un modelo para la definición y solución de problemas, plantea preguntas desafiantes, propicia las condiciones para una retroalimentación clara y puntual, ofrece la ayuda necesaria y favorece en el estudiante la conducción de su propio aprendizaje.

Así pues, en el marco de los procesos de formación y contextos de aprendizaje se busca crear 　ambientes flexibles, tanto en el espacio como en el tiempo, con la aplicación de estrategias pedagógicas constructivas e interactivas del aprender y del enseñar, con la finalidad de coadyuvar al desarrollo del aprendizaje en 　el 　estudiante, su formación integral y la estimulación del pensamiento crítico y creativo. Cabero (2006) hace énfasis en las siguientes variables críticas a considerar para la formación en red:

Figura tomada de Cabero, (2006) Bases pedagógicas del e-learning. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 3, no. 1.UOC.

　Nodo problemático VI. Vertiente Metodológica

La apuesta es contar con un ambiente virtual planificado y diseñado bajo una perspectiva pedagógica centrada en el estudiante concebido como un sujeto que posee el potencial para asumir un papel activo y responsable de su propio proceso de aprendizaje, proactivo en tanto miembro de un grupo que a través de la colaboración con los otros —estudiantes y asesores—, participa en la exposición de experiencias, intercambio de opiniones y construcción de conocimientos, producto de la discusión, el análisis y reflexión sobre los contenidos y materiales dispuestos de manera organizada para su proceso de estudio y formación profesional. Es en esta tarea que juega un papel relevante el asesor a través de su acción mediadora

En un ambiente virtual de aprendizaje, la figura del docente-asesor tiene como consigna, y su particular forma de intervención pedagógica, incorporar de forma reflexiva a su práctica docente otras formas de relacionarse e interactuar, de dialogar y comunicarse en donde la mediación pedagógica y comunicacional sea una estrategia que favorezca la construcción y socialización del conocimiento contribuyendo a la creación de ambientes de aprendizaje participativos y dialógicos que apoyen el logro de los conocimientos, habilidades y actitudes en el estudiante a partir de procesos de interacción entre asesor y estudiantes, así como entre su grupo de pares, todo ello a partir de formas innovadoras de gestionar el conocimiento.

De esta manera la función de mediación pedagógica y comunicacional del asesor se ubica desde una nueva cultura del aprendizaje.

Mauri y Onrubia (2008):

En el contexto de una sociedad de la información lo que los estudiantes necesitan además de información es, sobre todo, que se les forme para organizarla y atribuirle significado y sentido. Es decir, capacitarles para buscar, seleccionar e interpretar la información para construir el conocimiento.


Una necesidad más es la formación permanente ante una sociedad en cambio constante y con ello la necesidad de fomentar en los estudiantes el desarrollo de capacidades de gestión del aprendizaje, del conocimiento y de la formación.


Así como la necesidad de aprender a construir argumentando su propio juicio y punto de vista.

　

　

Así, el aprendizaje se concibe como un proceso constructivo de naturaleza interactiva, social y cultural, donde los resultados del aprendizaje son el producto de la acción conjunta en colaboración del asesor y estudiantes, y entre estudiantes para la construcción de los significados compartidos y dar pie no sólo a la apropiación conocimiento sino a su producción.

Figura tomada de: Mauri y Onrubia (2008). El profesor en entornos virtuales: Condiciones, perfil y competencias, en: Psicología de la educación virtual. César Coll y Carles Monereo. Morata.

En el esquema anterior (Mauri y Onrubia, 2008), se puede observar el triángulo interactivo en donde el papel del asesor a través de las TIC es el de orientar, guiar y sostener la actividad constructiva del estudiante y sólo podrá llevarlo a cabo en la medida en que el ambiente de aprendizaje desde su diseño se conciba como un ambiente organizado, con una estructura lógica y psicológica de sus contenidos y actividades, a fin que desde la lectura del asesor y estudiantes sea un escenario comprensible y permita establecer esa función mediadora.

Ahora bien, como podemos observar en este conjunto de interacciones entre los actores, a través de las actividades de enseñanza y aprendizaje así como la interactividad con los contenidos, tiene lugar la producción del conocimiento: "El conocimiento es tanto un proceso de interacciones como un producto social" (Manuel Moreno, 2011). El conocimiento tiene lugar a　 partir de un conjunto de acciones cognitivas, entre estas se encuentran las de percibir, indagar, imitar, cuestionar, categorizar, recopilar e interpretar　 datos, el manejo y análisis de información, así como el intercambio, y diálogo con los otros.　

Reflexione sobre los procesos cognitivos que en esta experiencia de estudio en el diplomado le han permitido no sólo apropiarse de nuevos conocimientos sino compartirlos, cuestionarlos y resignificarlos.

¿En qué medida esta experiencia puede retomarla con su grupo de alumnos? ¿Qué potencial observa en usted para innovar su práctica educativa?

Entonces, si el conocimiento se caracteriza por　un conjunto de procesos cognitivos, ¿cómo es que éste puede gestionarse?

Ahora bien, si el conocimiento se caracteriza por　 un conjunto de procesos cognitivos, ¿cómo es que éste puede gestionarse?

Es un concepto abstracto que dificulta comprender cómo puede ser gestionado, luego entonces lo que podemos gestionar es su proceso de materialización, es decir:

El conocimiento　en información,


la comunicación de dicha información,


la abstracción de información en conocimiento, ya sea compartiéndolo o creándolo.

"No podemos gestionar el　conocimiento, sino sólo los procesos de crear, compartir, transferir y usar dicho conocimiento" (Gordó).

De acuerdo con lo anterior la materialización del conocimiento se refleja en su explicitación, la intención es propiciar que el conocimiento sea explícito o expreso para su utilización (Doró citando a Polanyi, 2010). Cabe diferenciar entre el conocimiento tácito o implícito y el explícito o expreso:

• Conocimiento tácito o implícito




• Conocimiento explícito o expreso

Es aquel conocimiento que responde al saber hacer individual o colectivo, y a ciertos valores que guían nuestra actuación sin darnos cuenta.

Se representa con diferentes códigos (orales, escritos, gráfico, documentales, etc.) es decir, estructurable, almacenable, catalogable y susceptible de ser transmitido y difundido.

Retomando el contexto virtual para el aprendizaje, cabe destacar el potencial que tienen las TIC y el factor humano que interviene y determina sus usos para la enseñanza y el aprendizaje impactando de manera significativa en la gestión del conocimiento y su mejora constante.

Las TIC posibilitan, en　palabras de Moreno (2011):

La captura y almacenaje de datos e información.


Diseñar, categorizar y organizar la información


Buscar, acceder y distribuir información y materiales educativos;　


Propiciar espacios de comunicación permanente para la generación colectiva de conocimiento.


Lograr una vinculación global y multimedial para el acceso, creación,　socialización y aplicación del conocimiento.

Compare y reflexione sobre las posibilidades de incidir en la gestión del conocimiento en una modalidad presencial o a distancia, cuya práctica educativa se basa en un modelo tradicional de enseñanza-aprendizaje

¿Con qué velocidad fluirá el conocimiento? ¿Se da oportunidad a la creación y socialización de conocimientos y saberes? ¿Hay oportunidad de innovar la práctica educativa?

Para concluir, en su práctica educativa y en su experiencia de aprendizaje a lo largo del diplomado y el tipo de profesional que esperamos formar en el marco de los propósitos de la Universidad del Siglo XXI, en qué aspectos considera que puede intervenir y de qué manera se ubica como un gestor del conocimiento?

Referencias

Cabero, A. (2006). Base pedagógicas del e-learning. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento　 (RUSC).　3 (1).UOC. Recuperado de http://www.uoc.edu/rusc/3/1/dt/esp/cabero.pdf


Duarte,J. (s/f). Ambiente de aprendizaje. Una aproximación conceptual. Revista Iberoamericana de Educación. Recuperado de http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF


Herrera, M. (2004). Consideraciones para el diseño didáctico de ambientes virtuales de aprendizaje: una propuesta basada en las funciones cognitivas del aprendizaje.Recuperado de http://www.rieoei.org/deloslectores/1326Herrera.pdf


Mauri y Onrubia (2008). El profesor en entornos virtuales: Condiciones, perfil y competencias, en: Psicología de la educación virtual. César Coll y Carles Monereo. Morata.


Moreno, C. (2011).　Gestión de conocimiento en Educación a Distancia: Potencial de los Ambientes Virtuales. Recuperado de http://148.202.167.252/rector/sites/default/files/101021%20GESTI%C3%93N%20DEL%20CONOCIMIENTO%20EN%20EAD%20(2).pdf

　

·        Luego de que como docentes hemos integrado el uso de la Tecnología,

¿qué harán los alumnos con los recursos?

Si no tienen el “insight” que los aliente a utilizarlos, tenemos que propiciarles las condiciones para que los utilicen y que sepan  darles significados para su propio aprendizaje. 

¿éstas, apoyarán la realización de las actividades de aprendizaje, permitirán profundizar en los conocimientos, detonarán procesos de análisis, enriquecerán el trabajo en colaboración, es decir, cuál es su función dentro de la acción formativa?

La de detonador del aprendizaje de los alumnos para que se apropien de su conocimiento que desean lograr de acuerdo a la meta que se ha propuesto, de motivarlos a través de los distintos roles que asumamos como docentes en línea.

·        ¿Los recursos contribuyen al desarrollo y logro de las competencias?

Los recursos por sí solos no contribuyen a nada si no son utilizados, aplicados a cuestiones prácticas y significativas para cualquier ser humano. En el momento que surja una necesidad de emplearlos y aplicarlos a cuestiones reales es cuando le damos un significado a dichos recursos. En la Conferencia del Maestro Jordi Adell ejemplifica claramente que si tenemos una herramienta que no fue diseñada para un fin específico, pero si surge la necesidad de resolver una problemática específica, se puede emplearla para solucionarla y esto es válido para una situación que enfrentemos

·        ¿Qué recursos ofrecen una mayor interacción e interactividad para una apropiación crítica y reflexiva del conocimiento?

Aquellos que tengan una intencionalidad formativa, que tengan incorporado un elemento organizador del aprendizaje y que tengan un tratamiento de la información, considerando un ambiente virtual un buen material multimedia o multiformato puede ser el adecuado, considerando dichas condiciones antes señaladas.

·        ¿Cómo hacer para que el uso de las TIC sea adecuado y que realmente se propicie o se potencialice la generación del conocimiento entre los estudiantes?

Definiendo claramente los objetivos del aprendizaje para ello tenemos que seleccionar qué tipo de actividad o actividades se deben ejecutar, establecer la dinámica que se realizará, estimando el tiempo para lograrlo, organizando los recursos materiales que haya que implementarse y para ello al momento de comunicarle la actividad al alumno hacerlo de una forma que le signifique un reto para cumplirla.

 

A lo largo de su labor como docente

¿qué estrategias ha desarrollado para gestionar su conocimiento?

La planeación de los contenidos temáticos que están definidas para cada una de las unidades de la asignatura que imparto.

Hago búsqueda de sitios recomendables para luego sugerirlos a mis alumnos y que les sirvan para que desarrollen sus habilidades y obtengan los aprendizajes y competencias óptimas.

Establezco los foros que se sugieren y los retroalimento.

Propongo actividades para que los alumnos resuelvan un problema basado en un caso real que selecciono para que los alumnos apliquen los conocimientos que deben adquirir y lo planteo a través de preguntas que deben solucionar a través de los materiales que están disponibles en internet y los incorporo al blog que tenemos disponible en la plataforma de UNaD México.

Estoy al pendiente del desarrollo de sus actividades y de sus evaluaciones finales para detectar cuáles preguntas no han sido claras para su aprendizaje y en el siguiente ciclo proponer actividades que les ayuden a resolver sus dudas.

¿Qué redes de conocimiento ha generado para vincularse con su entorno?

He incursionado con facebook y blog personal en gmail.

¿Sabe la forma en la que nuestra Universidad gestiona sus activos tangibles o intangibles, los conocemos; nos sentimos parte de ellos?

Es a través de la plataforma de MOODLE

 

Actividad integradora al Nodo problemático Nodo VI

 

El propósito de aprendizaje es que los participantes como producto de su experiencia de aprendizaje durante el Diplomado, elaboren un boceto de intervención educativa para abordar su problema prototípico a partir de las competencias desarrolladas desde las vertientes andragógica, metodológica, tecnológica y de gestión, movilizando sus recursos para la autogestión del conocimiento. 

Indicaciones:

Para realizar la actividad es importante la integración de los saberes adquiridos durante el Diplomado, así como las competencias desarrolladas en cada una de sus vertientes.

Dicha integración demanda sistematizar los productos de aprendizaje elaborados y analizarlos a la luz de su problema prototípico, para ello le ofrecemos las siguientes orientaciones que le permitirán gestionar su propio aprendizaje a propósito del tema que ha sido abordado a lo largo de este Nodo en el marco de la Universidad del Siglo XXI, la gestión del conocimiento.

Esta actividad integradora se divide en tres momentos a fin de llevar de manera secuenciada la forma en que perfila la organización de su intervención educativa.

Barraza (2010) señala que “La propuesta de intervención educativa es una estrategia de planeación y actuación profesional que permite a los agentes educativos tomar el control de su propia práctica profesional mediante un proceso de indagación-solución constituido por fases y momentos” (p. 24). Estas fases se clasifican en:

·        Fase de planeación

·        Fase de implementación

·        Fase de evaluación

·        Fase de socialización-difusión

Para los propósitos de este Nodo la intención es elaborar un primer planteamiento de su intervención. Sin embargo, vale la pena que usted conozca los alcances en la elaboración de una propuesta de intervención educativa, a saber:

·        Permite destacar la construcción de problemas como eje constructor de la actuación profesional.

·        Implica necesariamente la incorporación de la innovación educativa.

·        Busca promover el trabajo colegiado que involucre la cooperación y el diálogo en la construcción de problemas y de soluciones innovadoras. Este es justo uno de los propósitos del seminario, mediante la interacción-creativa y el diálogo constructivo enriquecer el primer planteamiento de su intervención educativa.

·        Tiene en la praxis su rasgo distintivo para la búsqueda de la autonomía profesional.

·        Tiene como requisito sine qua non la existencia de un verdadero diálogo.

·        No niega la teoría.

·        Involucra y hace partícipe de su proceso de indagación-solución a las personas incluidas en la realidad investigada.

·        Articula la investigación con la intervención orientado a la profesionalización de sus estudiantes y del quehacer docente en un contexto universitario.

·        Una intervención crítica y constructiva permite innovar nuestra práctica educativa impactando en la formación de nuestros estudiantes (Barraza, 2010).

A continuación describimos los momentos que constituyen la actividad integradora. Lea con atención las indicaciones específicas a cada momento y realice las actividades que se mencionan hasta concluir con el planteamiento de su boceto.

 

Momento I. El punto de partida: mi problema prototípico

Registre en un documento Word lo siguiente:

·        Retome su problema prototípico, y analice:

 

o   ¿Está planteado de la misma manera como lo enunció en el Nodo 0?

No, ahora tengo una visión diferente, más enriquecida de recursos, estrategias, medios, posibilidades e ideas para replantear el problema prototípico.

o   ¿Qué cambios incorporó a lo largo de cada uno de los Nodos?

Al estar revisando los contenidos que se solicitaban y cómo los presentaba, así como el revisar lo que mis compañeros proponían, me daban mejores ideas para complementar mis actividades, algunas veces incorporé nuevos aspectos teóricos a los ya realizados.

o   ¿Cuál es su planteamiento en este momento? Descríbalo en media cuartilla

Inicialmente el problema prototípico se planteó para una experiencia que se tuvo con un grupo de  licenciatura en Seguridad Pública de la UNAD, del cuatrimestre 2013-02, en la asignatura de Deontología Aplicada al Servicio Público del grupo SP-DAS-1302-02 y que presentó una problemática con las siguientes características:

a) Bajo rendimiento en su aprovechamiento académico,

b) Escaso dominio en el uso de software libre para la realización de organizadores,

c) Baja consulta de fuentes confiables y especializadas en su campo de interés,

d) Nulo dominio de la citación tipo APA, y

c) Inadecuado manejo, interpretación y análisis de participación en los foros.

d) Alto índice de abandono de sus actividades en plataforma y por lo tanto de no concluir con la asignatura.

 

 Coyunturalmente, al empezar a realizar el presente diplomado y coincidentemente con la realización de las actividades solicitadas en el Nodo II, apliqué las 15 acciones de intervención que se propusieron al Grupo SP-DAS-1303-02, pero las variables cambiaron; inicialmente el grupo SP-DAS-1302-02, tenía 90 alumnos mientras  que el grupo SP-DAS-1303-02, ahora tenía 60 alumnos, logré tener comunicación con 40 alumnos que realizaron al menos una actividad por lo cual la seleccioné como muestra representativa y la cual observó las siguientes características:

 

Positivas:

 

a) Bajo índice de abandono en las actividades en plataforma: de 40 alumnos, 36 concluyeron con sus actividades, esto representa el 90% de eficiencia terminal, 4 se dieron de baja porque tuvieron problemas personales y laborales.

b) Su motivación a concluir con las actividades en plataforma fueron porque la atención a sus dudas, así como a la retroalimentación de sus actividades se hizo en menos de 24 horas, se mantuvo una comunicación constante vía mensajero, correo institucional y correo personal.

 

Negativas:

 

a) Baja consulta de fuentes confiables y especializadas en su campo de interés,

b) Escaso dominio en el uso de software libre para la realización de organizadores,

c) Inadecuado manejo, interpretación y análisis de participación en los foros.

d) d) Nulo dominio de la citación tipo APA,

 

 

 

o   ¿Cuál es el núcleo de su problema prototípico?

El núcleo de la problemática ahora se centra en los cuatro aspectos negativos (arriba señalados) que se detectaron, luego de  haber aplicado en forma emergente las 15 acciones de intervención y que deben ahora ser reforzadas y controladas a través de una metodología socioconstructivista andragógica como se planteó en el Diplomado y que es parte de la actividad de cierre contenida en el Nodo VI.

 

 

Momento II. Integro y valoro mis productos del aprendizaje a la luz de mi problema prototípico
           

·        Integre y analice los productos generados en cada uno de los Nodos precedentes. Le sugerimos integrarlos en una carpeta electrónica y realice el análisis de los mismos.

Desarrolle lo solicitado en este momento en el mismo documento Word que comenzó en el momento I:

·        Haga lectura de las siguientes preguntas para guiar el análisis de sus productos:

 

o   ¿Qué productos elaborados por usted a través de la realización de las actividades de aprendizaje abonan a la comprensión y abordaje de su problema prototípico?

La formulación de las tres ideas fuerza que desde el inicio se solicitaron y que nos sirven de guía para centrar la problemática de abordaje.

Los dos mapas conceptuales sobre los temas de inteligencia y el conocimiento.

Elaborar un cuadro comparativo para establecer semejanzas y diferencias ante la interpretación de una misma realidad vista por dos enfoques diferentes.

Elaboración de un mapa conceptual sobre la problematización en la

La reflexión donde replanteamos una idea fuerza de la reconceptualización de la problemática.

La elaboración del mapa topográfico en el que diferentes variables se interconectan y nos permiten visualizar las diferentes dimensiones del problema.

Creación y administración de un blog donde observé constantemente el desarrollo de mi intervención en el diplomado.

El participar en los foros donde tuve la oportunidad de interactuar con compañeros que no conocía y sabía de la problemática que enfrentan en situaciones como docentes en línea. Esto fue muy enriquecedor y motivador para mi propia práctica docente.

Elaborar 15 actividades de intervención que no había hecho, pero que en el momento coyuntural de inicio de un cuatrimestre apliqué en forma emergente; recientemente ha concluido, tuve la posibilidad de integrarlos parcialmente y valorar al final del mismo el efecto positivo que se obtuvo.

Realizar un autoconcepto como profesor.

Realizar las reflexiones sobre las inteligencias múltiples y los estilos de aprendizaje.

Replantear desde la planeación, estrategias y programar aspectos relevantes sobre la problemática inicial, considerando el desempeño de los alumnos del Siglo XXI en forma colaborativa.

El realizar una búsqueda de fuentes que sustentarán teórica y metodológicamente la problematización propuesta.

Elaborar un guión y video sobre el “Alumno en el siglo XXI”.

Elaborar un boceto sobre el diseño de una metodología didáctica socioconstructivista andragógica que incida en el aprendizaje a distancia útil para mi práctica docente en línea.

Replantear la problemática de mi práctica docente luego de compartir colaborativamente y enriquecida de fundamentos teóricos y metodológicos su conceptualización a través de tres nuevas “Ideas fuerza” en el Nodo IV.

Aplicar una estrategia colaborativa para la resolución de una situación a través del métodos del Aprendizaje Basado en Problemas (APB) donde debatimos y compartimos actividades conjuntamente y aplicando los conocimientos teóricos, metodológicos, estratégicos e identificando un proceso de trabajo específico hasta ese momento vistos en el diplomado, pero también investigando cuestiones teóricas que complementaron dicha actividad.

Participar en el foro procesos comunicacionales que se abrió en el Nodo V.

Elaborar un cuadro comparativo en el que se identificaron los procesos comunicaciones que como docentes en línea realizamos en un entorno virtual a través de los elementos, medios, acciones, funciones y relaciones específicas.

Reflexionar al respecto y establecer cómo opera en la mediación pedagógica que realizamos en línea.

Diseñar una actividad en línea para propiciar la competencia comunicativa con nuestros alumnos, Nodo V.

Realzar sistemáticamente las actividades integradoras al final de cada Nodo.

 

 

 

 

o   Selecciónelos y describa de qué manera aportan a la comprensión y abordaje de su problema prototípico, por ejemplo, el diseño de una actividad de aprendizaje y la función didáctica de los recursos propuestos para su realización. Le sugerimos utilizar la siguiente tabla:

Producto	Aporte para la comprensión y abordaje de mi problema prototípico
Diseño de la actividad de aprendizaje del  Nodo I y su función didáctica de sus recursos propuestos.	·        Contextualicé y definí el problema prototípico. ·        Diseñé de un blog personal para visualizar el desarrollo de estudio para integrar el  problema prototípico.
Diseño de la actividad de aprendizaje del  Nodo II y su función didáctica de sus recursos propuestos.	·        Identifiqué mi autoconcepto como docente en línea, mis estilos de enseñanza; ·        Elaboré colaborativamente una propuesta estructurada didácticamente de una actividad de aprendizaje; ·        Reflexioné sobre mi rol como docente en línea, identificando 15 acciones relacionadas con mi intervención y las apliqué a mi rol como docente en línea en la asignatura de mi grupo SP-DAS-2013-03-02.
Diseño de la actividad de aprendizaje del  Nodo III y su función didáctica de sus recursos propuestos.	·        Investigué y reflexioné sobre las inteligencias múltiples y los estilos de aprendizaje, estableciendo coincidencias y divergencias construidas en equipo; ·        Deconstruí colaborativamente un problema sobre el desempeño de mis estudiantes, elaborando un mapa conceptual para la análisis del problema, así como, comparé documentadamente el problema del desempeño de mis alumnos. ·        Elaboramos un guión y video donde ilustramos los estilos de aprendizaje de nuestros alumnos como propuesta de mejora.
Diseño de la actividad de aprendizaje del  Nodo IV y su función didáctica de sus recursos propuestos.	·        Propuse un boceto relacionado con el diseño de una metodología didáctica socioconstructivista andragógica para aplicarse en un aprendizaje a distancia, realizando una coevaluación entre pares para establecer un recurso tecnológico digital; ·        Plantee en forma colaborativa posibles soluciones a uno de los cinco problemas presentados redactamos dos posibles soluciones al problema prototípico.
Diseño de la actividad de aprendizaje del  Nodo V y su función didáctica de sus recursos propuestos.	·        Identifiqué los procesos comunicaciones a partir de un video y elaboré un recurso; debatí en los foros sobre las competencias que deben desarrollar los docentes en línea con la finalidad de contribuir a establecer un diálogo pedagógico con mis estudiantes; ·        Elaboré un cuadro analítico donde establecí relaciones entre las características de los procesos comunicacionales, las funciones y las acciones que un docente en línea debe realizar; ·        Aporté y dialogué para revisar materiales y localizar su intención comunicativa de los diferentes lenguajes, recursos y medios; ·        Elaboré una opción para el diseño de una actividad de aprendizaje en línea y de material didáctico, así como para su producción utilizando diversos medios, lenguajes y recursos que se trabajará en línea.
Diseño de la actividad de aprendizaje del  Nodo VI y su función didáctica de sus recursos propuestos.	·        Integré en una carpeta las evidencias de aprendizaje de cada una de los diseños de las actividades de aprendizaje y que contiene el boceto de intervención que retoma el problema prototípico inicial.

 

 

 A partir de lo anterior, ¿qué elementos conceptuales, metodológicos y actitudinales ha adquirido para abordar su problema prototípico?

 

	Saberes Conceptuales	Saberes Metodológicos	Saberes Actitudinales
NODO I	Saber qué: Problematizar en la investigación; aplicar lluvia de ideas, clasificar, sistematizar, relacionar, contextualizar, jerarquizar, establecer relaciones de causa- efecto de problemas en mi práctica docente en línea;  y realizar un blog personal.	Saber cómo hacer: la elaboración de análisis, realización de gráficos, mapas topográficos, elaboración de informes e interpretación de textos. Diseñar un blog personal.	Saber ser: Argumentar las observaciones que he venido realizando sobre el aprovechamiento de mis alumnos en su desempeño en línea. Valorar mi rol como docente en línea.
NODO II	Saber qué: Autoconcepto  y cuáles son mis estilos de enseñanza como docente en línea.	Saber cómo hacer: Una propuesta estructurada didácticamente de aprendizaje en forma colaborativa.	Saber ser: Reflexionar sobre mi autoconcepto y mis estilos de enseñanza en línea.
NODO III	Saber qué: Son las inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje de mis alumnos en un ambiente virtual de aprendizaje.	Saber cómo hacer: Una deconstrucción de un problema en forma colaborativa; un guión y video, así como comparar experiencias conjuntas sobre nuestra práctica docente en línea.	Saber ser: Reflexionar colaborativamente con otros docentes sobre los estilos de aprendizaje de nuestros alumnos en línea.
NODO IV	Saber qué: Es un boceto con una metodología didáctica socioconstructivista andragógica.	Saber cómo hacer: Un boceto con una metodología didáctica socioconstructivista andragógica para aplicarse en un aprendizaje a distancia.	Saber ser: Valorar colaborativamente entre pares mi práctica en el diplomado.
NODO V	Saber qué: Son los procesos comunicacionales que median en la práctica pedagógica en línea.	Saber cómo hacer: Un diseño de una actividad de aprendizaje en línea y de material didáctico, utilizando diversos medios, lenguajes y recursos.	Saber ser: Argumentar y reflexionar sobre los aspectos comunicacionales que median en mi práctica pedagógica.
NODO VI	Saber qué: Es la integración de un portafolio de evidencias y de un boceto reelaborado.	Saber cómo hacer: Un portafolio de evidencias y de un rediseño de boceto	Saber ser: Valorar y reflexionar sobre mi desempeño en el diplomado sobre la práctica educativa innovadora con tecnología digital integrada.

 

 

 Retome ambas tablas y analice nuevamente. Replantee o clarifique su problema prototípico y precise el núcleo del problema.

·        Su problema prototípico ¿es claro, pertinente y viable? Argumente su respuesta.

Ahora es claro, gracias a que logré poner en práctica lo que en el diplomado estuvimos realizando, aunque el diseño de una actividad de aprendizaje en línea y de material didáctico, así como para su producción utilizando diversos medios, lenguajes y recursos es imprescindible y seguramente contribuirán a abatir los aspectos negativos que se lograron detectar como puntos vulnerables que inciden en el aprovechamiento de los alumnos.

·        Una vez que termine de desarrollar lo solicitado en los dos momentos incluya el documento dentro de la carpeta que generó con los productos de los Nodos precedentes. Integre la carpeta en la herramienta denominada Tarea nombrándola conforme se indica en Lineamientos de entrega.

Momento III. Elaboración de mi boceto de intervención educativa

 
Retome su problema prototípico y reflexione:

 

·        Considere que su problema prototípico se ubica en el ámbito de la educación a distancia.

 

·        ¿Cuáles son las características de sus estudiantes?

a)    Es un grupo de 60 alumnos

b)    Cursan la Licenciatura en Seguridad Pública

c)    Están en el 3er. Cuatrimestre de su carrera

d)    Etarios adultos con una edad en promedio de 38 años, pertenecen a la segunda etapa de adultez

e)    Son menos nativos digitales (25%) y más inmigrantes digitales (75%)

f)      Son mayormente en número hombres que mujeres, 65 a 35%

g)    75% trabaja y un 25% solo estudia

h)    80% son padres de familia, 20% son solteros

 

·         ¿Cuál es la misión y visión de la institución educativa y sus propósitos educativos?

·        Misión

·        Formar profesionales del más alto nivel y en diversas áreas del conocimiento; éticos y con un sólido compromiso social hacia su comunidad; competitivos nacional e internacionalmente; con espíritu emprendedor y los conocimientos para que respondan a los avances de la ciencia y la tecnología, así como a las necesidades de desarrollo económico, político, social y cultural del país.

 

·        Visión

·        Ser la institución líder de educación superior a distancia en los países de habla hispana, con un modelo educativo flexible e innovador y un amplio reconocimiento social, que promueva la preservación del medio ambiente, la generación de conocimiento y el desarrollo científico y tecnológico.

 

·        Objetivo general

·        Ampliar las oportunidades y atender la demanda de educación superior en todo el país, bajo criterios y estándares de calidad e innovación permanentes, con especial atención a las regiones y grupos que por diversas razones no tienen acceso a servicios educativos escolarizados.

 

 

 

·        ¿Cuál es el propósito de su intervención?;

Mejorar los niveles de aprovechamiento en su fase terminal de la asignatura y contribuir con la preparación académica.

·        ¿Qué elementos conceptuales, metodológicos y actitudinales formarán parte de su intervención para incidir de manera estratégica en la formación de sus alumnos?

ELEMENTOS CONCEPTUALES: Qué es la citación APA, cuáles son los sitios especializados para obtener información confiable, qué es el software libre cmaptools, analizar los principios, valores y códigos de ética de los servidores públicos.

ELEMENTOS METODOLÓGICOS: Elaborar ejercicios significativos con el uso de Office Word 2003 y superior, aplicar el software Cmaptools con ejercicios temáticos, desarrollar análisis de los principios y valores y códigos de ética de los servidores públicos.

ELEMENTOS ACTITUDINALES: Reflexionar y valorar la conducta que el estudiante debe tener como futuro servidor público.

 

 

·        ¿Qué recursos y herramientas del entorno virtual utilizará y cuál será la función de cada uno de ellos?

RECURSOS:

·       Office Word, para la citación tipo APA

·       Software Cmaptools, elaboración de mapas conceptuales

·       http://www.phpwebquest.org/, creación de estrategias de aprendizaje en línea.

·       http://blogspot.com/, para desarrollo de un blog del curso en forma explicada

·       facebook y skype para estar en comunicación constante

·       youtube donde existen tutoriales que complementen las estrategias de aprendizaje

HERRAMIENTAS:

·       Video para la presentación e introducción del curso con una duración no mayor a 5 minutos.

·       Blog diseñado para tal fin, se denominará “DALE”.

·       Webquest, se denominará: “DAS-ABP”, para propiciar el pensamiento analítico a través del Aprendizaje Basado en Problemas.

 

·        Con base en los saberes obtenidos a lo largo del Diplomado, y en torno a sus vertientes, ¿qué estrategia tiene contemplada utilizar para incidir en la atención de su problema prototípico?  

Rediseñar la presentación de los tres foros de la asignatura a partir de interrogantes que propicien el diálogo y análisis de los participantes.

Elaboración de un video que motive a los alumnos a entablar una comunicación más cercana y constante.

Propiciar el trabajo colaborativo entre los participantes para la construcción de la gestión del conocimiento.

 

Integre sus reflexiones en un documento en Word con la siguiente estructura:

1.     Título de su intervención.

Diseño de una estructura didáctica socioconstructivista andragógica en línea para la asignatura de Deontología Aplicada al Servicio Público.

2.     Ámbito de su intervención (nivel superior, modalidad a distancia).

En la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD), Licenciatura en Seguridad Pública.

 

3.     Misión, visión y propósitos educativos de la institución educativa en la que se inscribe su intervención.

Misión

Formar profesionales del más alto nivel y en diversas áreas del conocimiento; éticos y con un sólido compromiso social hacia su comunidad; competitivos nacional e internacionalmente; con espíritu emprendedor y los conocimientos para que respondan a los avances de la ciencia y la tecnología, así como a las necesidades de desarrollo económico, político, social y cultural del país.

Visión

Ser la institución líder de educación superior a distancia en los países de habla hispana, con un modelo educativo flexible e innovador y un amplio reconocimiento social, que promueva la preservación del medio ambiente, la generación de conocimiento y el desarrollo científico y tecnológico.

Objetivo general

Ampliar las oportunidades y atender la demanda de educación superior en todo el país, bajo criterios y estándares de calidad e innovación permanentes, con especial atención a las regiones y grupos que por diversas razones no tienen acceso a servicios educativos escolarizados.

 

4.     Propósito de la intervención.

Motivar y mediar en la gestión del aprendizaje de la asignatura de Deontología al Servicio Público.

 

 

 

5.     Características de los estudiantes.

·       Grupo de 60 alumnos

·       Cursan la Licenciatura en Seguridad Pública

·       Están en el 3er. Cuatrimestre de su carrera

·       Etarios adultos con una edad en promedio de 38 años, pertenecen a la segunda etapa de adultez

·       Son menos nativos digitales (25%) y más inmigrantes digitales (75%)

·       Son mayormente en número hombres que mujeres, 65 a 35%

·       75% trabaja y un 25% solo estudia

·       80% son padres de familia, 20% son solteros

 

6.     Elementos conceptuales, metodológicos y actitudinales que formarán parte de la intervención.

ELEMENTOS CONCEPTUALES: Qué es la citación APA, cuáles son los sitios especializados para obtener información confiable, qué es el software libre cmaptools, analizar los principios, valores y códigos de ética de los servidores públicos.

ELEMENTOS METODOLÓGICOS: Elaborar ejercicios significativos con el uso de Office Word 2003 y superior, aplicar el software Cmaptools con ejercicios temáticos, desarrollar análisis de los principios y valores y códigos de ética de los servidores públicos.

ELEMENTOS ACTITUDINALES: Reflexionar y valorar la conducta que el estudiante debe tener como futuro servidor público.

                                        

 

7.     Recursos y herramientas del entorno virtual implicados en la intervención, propósitos y su función didáctica y comunicacional.

RECURSOS:

·       Office Word, para la citación tipo APA

·       Software Cmaptools, elaboración de mapas conceptuales

·       http://www.phpwebquest.org/, creación de estrategias de aprendizaje en línea.

·       http://blogspot.com/, para desarrollo de un blog del curso en forma explicada

·       facebook y skype para estar en comunicación constante

·       youtube donde existen tutoriales que complementen las estrategias de aprendizaje

HERRAMIENTAS:

·       Video para la presentación e introducción del curso con una duración no mayor a 5 minutos.

·       Blog diseñado para tal fin, se denominará “DALE”.

·       Webquest, se denominará: “DAS-ABP”, para propiciar el pensamiento analítico a través del Aprendizaje Basado en Problemas.

 

8.     Ubicación del problema en alguna de las siguientes dimensiones: personal, institucional, interpersonal, social, didáctica, valoral. Argumente su ubicación. Para ello consulte el documento La práctica docente y sus dimensiones que se encuentra en el apartado Recursos de la interfaz.

Dimensión Personal: El descubrir nuevas formas de ejercer mi quehacer profesional como docente en línea con base a los métodos pedagógicos que vine analizando con el pasar de los nodos del cursos, así como el redescubrir mi lado como estudiante, que me permite visualizar la forma en que puedo mejorar mi práctica docente para que los alumnos tengan un aprendizaje autónomo, significativo y permanente.

Dimensión Institucional: Me motiva pertenecer a una institución que me ha dado la oportunidad de cursar un diplomado de vanguardia, además que me identifico plenamente con sus valores, misión y visión que promueve la generación del conocimiento y de la ciencia y la tecnología en el país.

Dimensión Interpersonal: El principal aspecto que influye pienso que es la relación con los mismos colegas que establecí al trabajar colaborativamente con ello, ya que a partir del ambiente que uno crea con sus compañeros de trabajo ayuda mucho a que uno, como docente en línea, desempeñe mejor sus labores. Desde mi punto de vista esto es fundamental, ya que el trabajo en conjunto del cuerpo docente en cualquier institución genera sinergias que se reflejan en los resultados al formar profesionistas comprometidos, motivados y útiles a la sociedad.

Dimensión Social: El relacionar cualquier cosa aprendida con alguna situación de mi entorno próximo me ha ayudado a comprender de mejor manera contenidos académicos a lo largo de mi vida en un mundo cambiante e impactarlo en los alumnos.

Dimensión Didáctica: El conocer nuevos métodos y estrategias que en forma combinada propicien que el alumno gestione su conocimiento en un mundo cambiante y que le sea útil para toda la vida.

Dimensión Valoral: La responsabilidad es un aspecto de mi vida que ha influido en mi labor docente y es algo que trato de fomentar en cada alumno, que sean la  base a cada trabajo que realizan.